El hombrecito nuevo llegará : de la postergación del protagonismo infantil a la participación sociopolítica en el ámbito educativo

 Resumen

Tradicionalmente se ha considerado la infancia como una etapa a resguardar de los asuntos sociales hasta su realización futura. En base a esta idea, se ha excluido a los niños y niñas de participar de las decisiones que los afectan directamente, tales como las condiciones en que se desarrolla su aprendizaje. En oposición a esta visión, se propone que las prácticas educativas transformadoras deberían no solo considerar a niños y niñas como agentes protagónicos de su aprendizaje, sino además generar espacios más amplios de participación a nivel social y propiciar el conocimiento de la realidad por parte de estos para incentivar tempranamente su desarrollo autónomo y crítico. Se plantea, por lo tanto, una propuesta
pedagógica sustentada en una redefinición crítica de lo que supone la participación infantil y sus implicancias en la transformación de la sociedad.

Introducción

Resultan bastante comunes los discursos y representaciones sociales que asocian a la infancia con el desarrollo futuro. De este modo, en los niños y niñas estaría contenida la posibilidad de un mejor porvenir si se hacen los esfuerzos adecuados para resguardar dicha etapa de los peligros sociales que amenazan con alterar su curso natural. Sin embargo, en esta preocupación por asegurar un mejor mañana se tiende a infravalorar las posibilidades de acción de niños y niñas en el presente. En este sentido, como señala Pavez (2012), “la constante alusión al futuro y la consideración de las niñas y niños como un ‘proyecto de persona’ o becoming, pero sin serlo totalmente en la vida presente, ha tenido como consecuencia su exclusión de la vida social y pública” (88). Tal situación se enmarcaría en lo que Cussianovich (2003) denominó el paradigma del niño como futuro y que se asocia a formas de participación diferidas o postergadas en el ámbito de la vida social y política. En consecuencia, las experiencias de la infancia se tornan homogéneas y vacías de contenido relevante para el presente más allá de las actividades que rodean el actuar cotidiano de los niños, pero que tienden a ser vistas como manifestaciones aisladas de la vida social.

En base a lo anterior, en el siguiente artículo se busca, en primer lugar, cuestionar la noción de infancia predominante en nuestros días a partir de un breve análisis sobre las principales visiones que históricamente contribuyeron a forjar la manera en que niños y niñas son comprendidos y tratados en la actualidad. En segundo lugar, se analizará la forma en que determinados proyectos políticos influyen tanto en la conformación de una forma específica de comprender socialmente la infancia como en las posibilidades de acción promovidas. Se destaca, en este sentido, el contraste entre la visión que ve en el niño la posibilidad de construcción de un nuevo ser humano y aquella que lo sitúa como potencial cliente en el marco de una sociedad neoliberal. Posteriormente, se cuestionarán las formas tradicionales de participación infantil con la intención de proponer un protagonismo infantil de carácter sociopolítico que sirva como base para el desarrollo de prácticas educativas transformativas. En relación con esto último, se sostiene que una educación comprometida con el desarrollo integral de niños/as y jóvenes, y que busque generar condiciones de posibilidad para la transformación de las injusticias sociales, debe dejar de posponer su participación e incentivar un protagonismo temprano y coherente con dicho fin.

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